自然而然地领悟！运用比较法触摸诗歌
原标题：自然而然地领悟！运用比较法触摸诗歌
诗歌是一种特殊的文学形式，它的语言不同于生活用语和一般书面用语，是文学中更为艺术的语言。
从微观上来讲，它的特殊在于词性的变异、语序的倒错、句型的变化，语随意成；从宏观上来讲，它的特殊在于不过分拘泥于语法逻辑，而讲究语言的传神达意，追求语言的高度凝练和浓缩。
所以，很多时候，诗是不可解的，把诗歌一句一句还原成白话，犹如把一颗晶莹剔透的珍珠碾成不堪入目的粉末。但在语文课堂上，诗又是不得不解的，唯其如此。
在诗歌教学中，教师往往陷入尴尬的境地：讲授太多太白，就冲刷了诗歌或淡或浓的味道；但说得不多不白，似乎这节课又没有讲透彻，学生没有什么收获。
有人这样评论语文课堂：老师不讲也懂，老师讲了也不懂。诗歌的课堂更是如此。那么，到底怎么做才既能引导学生品味诗歌这坛蕴含各种味道的“佳酿”，又不把诗歌翻译成平淡无味的白开水呢？
教学中，老师可以设计这样一个环节：通过比较，让学生自然而然地得出诗歌的语言美、结构美、意境美。
在这点的处理上，一般教师仅仅是让学生读几遍，然后生硬地把三个词语教给学生，这样的教学过程能让学生真正理解吗？答案大多是否定的，讲解诗歌不留痕迹，让学生在比较中触摸到文字的温度和诗歌的灵魂。
余光中的《乡愁》通篇只有88个字，学生一读就懂，余光中自己就把这首诗列为“浅显之作”。
然而教好这样的浅显之作却并非易事，用流沙河的话说：“这是一粒水晶珠子，内无瑕斑，外无纹痕，而且十分透明，一眼便可看穿，叫我说些什么。我看见了的，别人也都看见了，还要我来说吗。看来看去，这粒水晶珠子仿佛不是工匠琢磨而成的，而是天然形成的……”
可是，就这浅显之作，却蕴含着作者“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那一片后土”的一片赤子之心。那么，怎么才能让十几岁的学生，隔着时间和空间的距离，近距离地触摸文字的温度和诗人的灵魂，以便更深刻地理解作者的构思之高妙呢？
诗，一定要读，一定要品。除了读和品，思考更多的是读的方式和品的方式。如果仅仅局限于表层的读或者简单的品，那对《乡愁》的理解势必会流于表层。
诗歌是美的，可是美的传递方式是熏染而不是解析；诗歌的创作是将无形之物化为有形之物，可是诗歌的鉴赏评点则是要通过有形之物探究无形之情。
那么怎么更好地熏染学生，怎么更好地通过有形之物探究无形之情呢？俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”以诗人的胆识选择“改写”。通过改写，让学生在与原诗作的比较中品味了语言、结构和意境，触摸了作者的情感。
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