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金博智慧家长课堂：从因材施教到因脑施教

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2021-01-16 10:12

原标题：金博智慧家长课堂：从因材施教到因脑施教

北京大学心理与认知科学学院副教授，杨炯炯在《记忆增强效应的神经机制》一文中，首次提出了因脑施教的概念。那么什么是因脑施教？如何做到因脑施教？这就要从学习和记忆的关系说起。

北京大学心理与认知科学学院副教授，杨炯炯

杨炯炯：1999年7月在中国科学院心理研究所获心理学博士学位，同年进入北大心理系（现北京大学心理与认知科学学院）任讲师，2002年8月起晋升为副教授，硕士生导师。2012年成为博士生导师。2004年1月至2006年3月在美国国立健康研究院(NIH)精神卫生研究所(NIMH)以访问学者身份从事认知神经科学方面的fMRI研究。已发表近50篇学术论文，包括中文核心期刊和多篇SCI论文。获2002年全国优秀博士学位论文奖。

什么是学习记忆？

简单来说，学习是获得新知识的过程，而记忆是在其后的某一时间，将之前所学习的知识保持并提取出来的过程。

学习记忆是人类非常重要的认知功能，它就像一台时间机器，将我们的过去、现在和将来联系在一起。记忆功能还会影响当下我们很多任务的决策，影响我们对未来的期望。

从记忆过程来区分，记忆可以分为编码、储存、巩固和提取四个部分，其中编码过程可以看作是学习过程；从保持时间来区分，记忆可以分为短时记忆和长时记忆，其中长时记忆分为外显记忆和内隐记忆，而这其中最重要的，就是长时记忆。

长时记忆就像计算机的硬盘，我们工作、生活、学习，需要的一切活动，几乎都需要它的参与。内侧颞和前额叶，是长时记忆的重要脑区。过目不忘是人们美好的愿望，但是从记忆的基本规律来看，我们不可能把所有的信息都记住。

标准的遗忘曲线显示，在单次学习后，我们只能记住大概60%的信息，而且会经历非常快速的遗忘过程，比如在一天之后，只剩下三分之一的信息被我们记住。那么记忆增强是否可能，又是如何发生的呢？

我们知道，有一些人具有超群的记忆能力，这些人是否具有与我们正常人不一样的大脑结构，还是有不一样的其他认知功能呢？在十多年的研究中，基本的结论是记忆超群者的脑结构跟正常人没有太多的差别，他们能够在短时间内记住非常多的信息，主要有赖于与正常人不同的脑功能记忆网络，而这是能够通过训练培养的。

三种不同的记忆增强效应的神经机制

1、重复学习效应

它是应用最为广泛的一种记忆增强效应，通过重复学习刺激，记忆成绩通常会有显著的提高。

例如，要求被试记忆名人的面孔和著名场景之间的联系，其中一组被试学习1次，另外一组学习6次，之后在fMRI扫描的时候，测试被试对于面孔和场景联系的记忆。结果发现，学习6次比学习1次后的记忆行为结果要好。

在脑活动方面，与1次学习后相比，双侧海马以及额叶前部和扣带回后部等脑区的活动显著增强，表现出重复学习效应。进一步发现，当重复学习6次之后，双侧海马和负责场景联系的后皮质区的联系也显著增强，而学习1次之后，海马与额叶前部的联系显著增强。

2、分散学习效应

它是指在重复学习中有两种不同的学习方式，一种是集中学习，将某些刺激在无间隔或间隔较小的情况下多次学习；另一种是分散学习，即重复学习时的间隔较大，有时会间隔一天。分散学习后的记忆成绩会明显好于集中学习。

采用之气的的面孔-场景的联系材料，要求被试一天内连续学习它们之间的联系6次，或是每天学习2次，共学习3天它们之间的联系，也进行记忆提取时的fMRI扫描，结果发现，通过分散学习可以提高远期的联想记忆的成绩。和集中学习相比，分散学习也增强了海马活动，还增强了背外侧前额叶的活动，以及它们之间的联系程度。可以看到，重复学习之后显著增强的是海马、前额叶的活动以及它们之间的联系。

3、图式

它是当我们具有一定先验知识后，在学习新的相关知识时，其记忆的效果会更好，而且忘得更慢，可以将新的知识快速巩固到先前的知识系统之中，从而增强记。（思维导图就是这个原理）

综上所述，在教育领域对不同年龄的人群，需要采用不同的学习方式，我们需要结合孩子大脑的发育状态，结合不同的教学目的，采用不同的教学方法或者学习方式，做到因材施教的同时，更要做到因“脑”施教。

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